Entre el 18 y el 21 de mayo de 2026 se desarrolló el «Ciclo de Debates e Intercâmbio de Pesquisas» organizado por el Grupo THESE (Trabalho, História, Educação e Saúde), instancia que contó con la participación del Dr. Fabián Cabaluz, académico de la Universidad de Chile y la Universidad de Playa Ancha, y que abordó el avance de las políticas neofascistas en el campo educativo.
El evento, realizado en el marco de los proyectos integrados de investigación sobre trabajo, historia, educación y salud, fue coordinado general por los profesores Dr. Gaudêncio Frigotto y la Dra. Maria Ciavatta, y contó con la participación de instituciones brasileñas como la Universidad del Estado de Río de Janeiro (UERJ), la Universidad Federal Fluminense (UFF), la Escuela Politécnica de Salud Joaquim Venancio y la Fundación Oswaldo Cruz (Fiocruz).
La presentación de Fabián Cabaluz
Uno de los momentos centrales del ciclo fue la ponencia del Dr. Fabián Cabaluz, quien presentó un análisis titulado «Educación, neoliberalismo y ultraderecha», enfocado en las tendencias educativas que emergen bajo el gobierno de José Antonio Kast en Chile. En su exposición, Cabaluz propuso una «prognosis» histórica como herramienta para anticipar y resistir los cambios adversos en el ámbito educativo, retomando la advertencia de Eric Hobsbawm: «Únicamente la historia proporciona orientación a quien afronte el futuro, sin ella no es solo ciego, sino peligroso».
El académico chileno identificó seis tendencias principales que caracterizan el proyecto educativo de la derecha neofascista:
1. Tendencia privatizadora. La profundización de las políticas neoliberales y la educación de mercado, con el nombramiento de María Paz Arzola —proveniente del think tank Fundación Libertad y Desarrollo— como Ministra de Educación, y la promoción de vouchers y jardines privados bajo la promesa de «sala cuna universal».
2. Proyecto político-pedagógico neofascista. Una «batalla cultural» que busca reorientar el sentido común hacia valores conservadores, individualistas, patriarcales y reaccionarios, desbordando las instituciones escolares hacia medios de comunicación, redes sociales, currículum y textos escolares.
3. Internacionalización reaccionaria. La articulación de un «internacionalismo reaccionario» que conecta a la derecha chilena con movimientos afines en Argentina, El Salvador, Hungría e Italia, entre otros, configurando una red transnacional de agendas educativas compartidas.
4. Desmantelamiento de lo público. El ataque sistemático a los servicios públicos y sus funcionarios —llegando a calificarlos como «parásitos» o «apitutados»—, con señales de alerta sobre el futuro de la Nueva Educación Pública, los SLEP, la educación sexual integral, la Ley de Inclusión Escolar y la gratuidad en la educación superior.
5. Ataque al «adoctrinamiento ideológico». Un discurso que acusa de adoctrinamiento a profesores y estudiantes que impugnan la educación de mercado, promoviendo una educación supuestamente «neutra» y mecanismos de delación que han tensionado los climas democráticos al interior de las comunidades educativas.
6. Autoritarismo y discurso patriotero. El uso de la Ley Aula Segura, la promoción de castigos ejemplificadores frente a la violencia escolar —sin abordar sus causas estructurales— y un discurso nacionalista que, paradójicamente, se muestra servil al imperialismo estadounidense, junto con narrativas xenófobas y negacionistas.
Debate e intercambio académico
El ciclo incluyó mesas de trabajo, paneles de discusión y espacios de intercambio, donde la imagen de una presentación titulada «Tendencias educativas de la ultraderecha», con un cartel que muestra un letrero de «SE VENDE» sobre «EDUCACIÓN PÚBLICA», graficó visualmente el diagnóstico compartido por los participantes.
Las jornadas se desarrollaron durante cuatro días consecutivos, con sesiones programadas en la mañana, mientras que las tardes fueron reservadas para visitas y colaboraciones futuras entre los equipos de investigación.
La cita final del afiche del evento —»Los filósofos se han limitado a interpretar el mundo de diferentes maneras; lo que importa es transformarlo», de la XI Tesis sobre Feuerbach de Karl Marx— sintetizó el espíritu del encuentro: no solo diagnosticar las amenazas que representa la ultraderecha para la educación pública, sino trazar colectivamente horizontes de resistencia y transformación.
Una colaboración que trasciende fronteras
El «Ciclo de Debates e Intercâmbio de Pesquisas» no solo consolidó los lazos académicos entre las universidades chilenas y brasileñas, sino que también permitió articular respuestas frente a una ofensiva conservadora que, lejos de ser un fenómeno local, se expresa con fuerza en distintos países de la región. La participación del Dr. Cabaluz, quien además se encontraba realizando una pasantía de investigación en Brasil, evidencia la importancia de construir redes de cooperación intelectual para enfrentar los desafíos comunes que hoy enfrenta la educación pública latinoamericana.
